Составить книгу жалоб учителя

Составить книгу жалоб учителя

Практическое занятие 1 (2ч)

Тема: Основы педагогической деятельности

Основные понятия:педагог, воспитатель, учитель, педагогическая деятельность, педагогическая компетентность, профессионализм, профессиограмма, специальность, квалификация, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, педагогическое управление.

Вопросы для обсуждения.

1. Понятия «педагог», «учитель», «воспитатель», «мастерство».

2. Педагогическая профессия и педагогическая деятельность

3. Многообразие видов педагогической деятельности

4. Гуманистическая направленность педагогической деятельности

5. Какие требования предъявляет общество к личности педагога? Чем обусловлены эти требования? Есть ли ограничения при выборе профессии педагога?

6.Что объединяет и чем отличаются педагогические способности от общих способностей личности?

7. Личность педагога -гуманиста

8. Модель успешной педагогической деятельности:

А) компоненты (проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический);

Б) умения педагогов согласно компонентам деятельности;

В) личностные качества согласно компонентам и умениям.

9. Профессиональные способности:

· конструктивные (проектированность, композиционное построение);

· организаторские (организация деятельности детей, коллег);

· коммуникативные (моделирование отношений);

· дидактические (доступно объяснять, выделять главное. );

· гностические (исследование объекта, процесса и результата деятельности).

10. Понятия «профессионализм», «профессиональная компетентность», критерии педагогического профессионализма.

11. Какие специфические черты педагогической деятельности раскрываются в категории «компетентность»? Из чего складывается педагогическая компетентность? Как соотносятся педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя?

Упражнения и задания:

1. Подобрать высказывания педагогов-классиков (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Дж.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский и др.) о школе, учителях и их деятельности.

2. Сформулировать и записать заповеди учителя-гуманиста.

3. Составить список качеств идеального учителя (20). Провести самооценку данных качеств.

4. Составьте «Книгу жалоб учителя» 10-15 проблем, которые затрудняют профессионально-педагогическую деятельность.

Доклады и сообщения:

1. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского

2. Ш.А.Амонашвили о личности ребенка

3. Педагогическая деятельность как творчество

1. Педагогика / В.А.Сластенина и др. М., 2004, С.18-23.

2. Приготовить конспекты из книг педагогов-мастеров В.А. Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, Н.Н.Палтышев, И.П.Волков и других (2-3 на выбор) или мультимедийную презентацию.

Подготовить выступление-презентацию «Я и моя профессия»

1. Почему я выбрал профессию учителя

2. Как я готовил себя к профессии учителя

3. Что я могу уже сегодня дать детям

4. Чего бы мне хотелось добиться в процессе профессиональной подготовки в вузе

5. План профессионального роста

Рекомендуемая литература:

Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высш.педагог.учеб.завед./А.С.Роботова, Т.В. , Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М., «Академия», 2000, — 208с.

Смоляр А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В. А. Сластенина. – М., 1993

Гончарова И.Т., Гончарова И.Ф.Когда учитель властитель дум. – М., 1991 Лентьева, И.Г. Щапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. — Спб., 1996.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.

Наумчик В.Н., Савченко В.А.Этика педагога: Учебн.-метод.пособ.- Мн.: 1999.

Руднева И.И. Педагогика профессионализма. – С., 1997.

Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. — М., 1997.

Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 80 – 84.

Практическое занятие 2 (2ч)

Тема: «Общая и профессиональная культура педагога».

Цель: сформировать у студентов научно обоснованные представле­ния о взаимосвязи и взаимозависимости общей и профессиональной культуры педагога.

Форма проведения:практическое занятие

Вопросы для обсуждения:

  1. Почему педагогу необходимо овладеть общей и профессиональной культурой? Как взаимосвязаны общая и профессиональная культура педагога? Из каких компонентов состоит профессионально-педагогическая культура?
  2. Общая культура – условие профессионализма педагога.
  3. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.
  4. Этика и эстетика педагогического труда.
  5. Педагогическое творчество и мастерство. Уровни педагогического мастерства.
  6. Профессиограмма современного педагога.

Таблица 1. Профессиограмма учителя

Структурные компоненты
Педагогическая направленность Знания Способности Качества личности

Упражнения и задания.

1. На основе наблюдений, личного опыта представьте творческий портрет педагога, воспитателя.

2. Перечислите основные компоненты педагогической культуры

3. Подберите высказывания о педагогическом мастерстве и педагогическом творчестве.

4. Объясните следующие высказывания:

Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически.

Манеры человека — это зеркало, в котором отражается портрет его.

5. Разработайте модель личности педагога конкретной специальности (учитель биологии, химии, географии, математики и т.д.).

6. Заполнение диагностической карты изучения самооценки педагогической культуры

Доклады и сообщения

1. Подготовить доклады и сообщения по вопросам темы.

Конспекты

Творческая работа

Напишите синквейн на педагогическую тему

Синквейн — стихотворение, состоящее из пяти строк. В синквейне автор выражает свое отношение к проблеме. Порядок написания синквейна:

1-я строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка — два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка — три глагола, показывающих действие понятия;

4-я строка — короткое предложение, в котором автор высказывает свое от-

ношение к понятию;

5-я строка — одно слово, обычно существительное, через которое человек

выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Ребёнок. Хороший, добрый.

Играет, гуляет, растёт.

Рекомендуемая литература:

Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. – 2002. — №3

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 288с.

Андриади И.П.Основы педагогического мастерства. – М., 1999 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб:Питер, 2008. – 304с. Кан-Калик В.А., Никандоров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.-С.33. КондратенковА.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. Кн.для учителя., М., 1985.

Пуйман С.А. Практикум по педагогике: Пособие. С.А.Пуйман, В.В.Чечет. – Мн.:ТетраСистемс, 2003. -176с.

Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.

Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.:Педагогическое общество России, 1999. – 186с. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. — М., 1997.

Название Программа профессиональной переподготовки Физическая культура в образовательных организациях в условиях реализации фгос (620) New
Дата 29.06.2018
Размер 23.33 Kb.
Формат файла
Имя файла Практическое задание 3, Модуль 3. Профессионально-личностное сам.docx
Тип Программа
#51387
Подборка по базе: адаптированная программа 8 вида (2).docx, Ильдар программа внеурочка.docx, рабочая программа.docx, раб программа Таможенное право.pdf, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЮП «ФЕНИКС».d, набор 2014 очное_заочное спец №1 Программа ГИА.pdf, паспорт и программа раз-я.docx, курсовая Современные требования к профессиональной подготовке ра, Денис Фатыхов. Федеральная жилищная программа “Развитие” — как п, Рабочая программа воспитателя.docx.

Гуманитарная академия переподготовки работников социальной сферы (МИСАО)
Программа профессиональной переподготовки

Физическая культура в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС (620) New

Дисциплина: Введение в педагогическую деятельность

Практическое задание 3, Модуль 3. Профессионально-личностное саморазвитие учителя

слушатель Попов Юрий Михайлович

Буншафт Елена Николаевна
Москва — 2018
Задание № 1.
Изучите в учебном пособии «Введение в педагогическую деятельность/Под ред. А.С. Роботовой» (см. в Библиотеке ссылку «Пособие Введение в пед деятельность. Под ред. А. С. Роботовой») раздел 2.5.: «Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога». Составьте таблицу, в которой отразите содержание и специфику теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.
Ответ :

Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности
Вид Умения
Аналитические • анализировать педагогические явления;
• осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
• находить в педагогической теории положения, выводы,
закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
• правильно диагностировать педагогическое явление;
• формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.

Прогностические — связаны с четким представлением в сознании учителя цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Сюда входят умения:
• формулировка диагностируемых образовательных целей и задач;
• отбор методов их достижения;
• предвидение возможных отклонений при достижении результата, и выбор способов их преодоления;
• мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
• предварительная оценка затрат средств, труда и времени
участников образовательного процесса;
• конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.
В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы:
1) прогнозирование развития коллектива;
2) прогнозирование развития личности;
3) прогнозирование педагогического процесса.
Проективные — могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения:
• вычленять поле образовательных проблем;
• обосновывать способы их поэтапной реализации;
• планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса;
• определять форму и структуру образовательногопроцесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
• определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; • планировать индивидуальную работу с учащимися;
• отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
• планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;
• планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.

Рефлексивные — связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя Анализ собственный деятельности:
• правильность сформулированных целей, их преобразование в те или иные задачи;
• адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;
• эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
• соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся,
• причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
• целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.
Организаторские — связаны с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект образования.

1. Мобилизационные умения — это умения учителя:
• привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;
• формировать потребности в знаниях;
• формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
• формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
• разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
2. Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки.
3. Собственно- дидактических умения:
• доступно излагать учебный материал;
• используя различные методы обучения, логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
• доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
• эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;
• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
• оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
4. Развивающие умения предполагают:
• определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
• создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
• стимулирование познавательной самостоятельности;
• постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
• индивидуальный подход к учащимся.
5. Ориентационные умения учителя связаны с формированием морально- ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, с организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники.

2.1 Перцептивные умения — это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Это умения:
• воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
• глубоко проникать в личностную суть других людей;
•устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
• на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
• определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
• по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
• находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; • видеть главное вдругом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям.
2.2 Собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим:
2.2.1 Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику):
1) речью (вербальным обращением к учащимся);
2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);
3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д.;
4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
2.2.2 Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:
• создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
• вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
2.2.3 Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях.
2.2.4 Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями:
• улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
• чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
• своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
2.3 Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера).
Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений:
2.3.1 группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией);
2.3.2 группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением).
Читайте также:  Менеджер в строительной компании что делает

Задание № 2.
Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 5-10 проблем, связанных с педагогической направленностью и педагогическим общением, которые затрудняют профессиональную деятельность учителя и снижают, на Ваш взгляд, привлекательность педагогической профессии.
Предложите оптимальные, на Ваш взгляд, пути решения этих проблем.

Проблемы:
1. Различные социальные статусы и положения родителей учеников. (В одном классе могут учиться дети профессоров – интеллигентов с хорошим достатком и дети людей, страдающих какими-либо зависимостями, или же просто с низким достатком, что может вызвать конфликты в коллективе, чувство зависти или стремление выделиться из массы, демонстрируя не лучшее поведение).
2. Позиция родителей. (Критика учителя в присутствии ученика, подрыв авторитета учителя).
3. Различный темп выполнения заданий. (Из-за личностных особенностей ученики выполняют задания в разном темпе, в результате чего учитель вынужден либо давать разно уровневые задания и контролировать их выполнение, либо проходить программу в среднем темпе, что влечет за собой еще большее отставание отстающих).
4. Различный уровень способностей. (В одном классе учатся дети, способные решать задания олимпиадного уровня, и дети, для которых самые простые примеры являются невероятно сложными).
5. Различные характеры детей. (Один способен усваивать материал только у доски, другой не может и не хочет выходить к доске, боясь ошибиться. Один хорошо воспринимает критику в свой адрес и исправляется, другого постоянно нужно хвалить и подстегивать, иначе опускаются руки и ухудшается не только успеваемость, но и поведение).
Пути решения данных проблем:
1. Личностная направленность и индивидуальный подход к каждому ученику. К сожалению, в условиях нынешней загруженности школ педагог не всегда имеет возможность уделить достаточное внимание отдельному ученику.
2. Из предыдущего пункта следует, что государству необходимо стремиться создать такие условия, чтобы в классах было не более 20 человек.
3. Так же создавать большее количество специальных школ, которые были ориентированы как на одаренных детей, так и на не очень способных детей. (Сейчас их количество очень мало)
4. Проводить работу с родителями не только с педагогической стороны, но и с психологической, объяснять, что воспитание и обучение – задача не только учителя, а задача совместная, все возникающие проблемы решать в диалоге учитель – родитель, без вмешательства в него третей стороны – ребенка.

1. Проведённое в школе диагностическое исследование позволило выявить группу педагогов, для которых характерны следующие особенности, связанные с их самопознанием и саморазвитием:
Высокий уровень знаний о профессии и о самом себе;
Уверенность в своих силах и возможностях;
Глубокий самоанализ чувств и опыта;
Возрастающая ответственность, интерес к работе;
Высокий уровень владения конструктивными и коммуникативными умениями;
Энергичность, прилежание, сдержанность.
Опишите особенности профессиональной деятельности (преподавания, воспитания) у педагогов каждой группы так, как Вы их видите.

Педагогическая деятельность, как и любая другая существующая деятельность, имеет ряд особенностей, определенных спецификой этой деятельности. Рассмотрим основные особенности профессиональной деятельности педагога на примере выявленных в ходе исследования групп учителей.


1 группа
– учителя с высоким уровнем знаний о профессии и о самом себе.
Каждый учитель, относящийся к данной группе, знает суть профессии, требования, которые она предъявляет к человеку, какие есть противопоказания к работе по данной специальности, какие умения необходим для осуществления педагогической деятельности, какой уровень образования нужно иметь.
Особенность профессиональной деятельности педагога в данном случае заключается в том, что она находится в прямой зависимости и обусловлена спецификой деятельности воспитанника и наоборот. Субъектами педагогической деятельности выступают как минимум два человека, которые взаимодействуют в педагогическом процессе: воспитатель и воспитанник, учитель и ученик. Взрослый – это первый субъект, а ребенок, независимо от статуса, всегда выступает вторым субъектом и педагогического процесса, и деятельности. Индивидуальные особенности, многообразие и неординарность проявлений второго субъекта в конкретных ситуациях обусловливают своеобразие педагогической деятельности взрослого.

Читайте также:  Представление военнослужащего по прибытию из отпуска

2 группа – учителя, уверенные в своих силах и возможностях.
Уверенность в себе – это свойство личности, основой которого выступает позитивная оценка индивидом его собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Следовательно, педагог должен всегда помнить, что он является примером для ученика, и уверенность воспитанников находится в прямой зависимости от уверенности педагога. Поэтому необходимо совершенствовать в себе уверенность.
Педагог с уверенностью в своих силах и возможностях целью образования видит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы развивать положительную оценку своих возможностей, способностей обучающихся. Это помогает порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности.

3 группа – учителя, проводящие глубокий самоанализ чувств и опыта.
Самоанализ чувств и опыта сам по себе является одной из особенностей профессиональной деятельности учителя. Самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания учителя с учениками, родителями, коллегами. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.
Самоанализ способствует выявлению учителем причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации. В процессе самоанализа учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет среди них главные, а с другой – ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования.
Содержание методической работы, ориентированное на развитие способности к самоанализу, включает в себя определенную последовательность этапов ее проведения. В первую очередь это диагностика, которая обеспечивает определение учителем круга затруднений. На следующем этапе проводится планирование учебной и вне учебной деятельности с учетом выбора содержания и вариативных форм. Затем методическое сопровождение и создание комфортных условий для повышения квалификации. На заключительном этапе происходит получение обратной связи.

4 группа – учителя с возрастающей ответственностью, интересом к работе.
Особенность возрастающей ответственности и интереса к работе состоит в ее реальной обеспеченности средствами педагогического воздействия и способами их использования, в соответствии характером труда субъекта, т.е. преподавателя. В данном случае, средствами педагогического воздействия выступают предметы и явления окружающего мира: природа, игра, музыка, мысли, знания, стихи, общение, коллектив. Вне педагогической деятельности эти средства воздействуют на человека стихийно, и результат этого воздействия непредсказуем. Педагогическую направленность эти средства получают благодаря субъектам педагогического процесса – учителю и ученику.
Показателем действенности применяемых средств и методов является деятельность детей. Если она целесообразна, личностно и общественно значима, то средства педагогического воздействия достигают поставленной цели.

5 группа – учителя с высоким уровнем владения конструктивными и коммуникативными умениями.
Особенность профессиональной деятельности данной группы заключается в том, что результаты деятельности учителя и ученика взаимообусловлены и в процессе педагогической деятельности совершенствуется каждый из ее участников.
Педагогическая деятельность преобразует всех участников педагогического процесса. Изменяя себя, каждый приобретает знания, умения, навыки, формирует личностные качества, развивает способности, удовлетворяет потребности, реализует цели и мотивы, совершенствует окружающий мир и себя в нем. Конструктивные умения необходимы педагогу для про­ектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощают­ся в планировании работы, в составлении конспектов заня­тий, сценариев праздников и т. п. Коммуникативные умения проявляются при установле­нии педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.

7 comments to КНИГА жалоб и предложений

Здравствуйте. меня зовут Кузнецова Елена Николаевна работаю воспитателем. Опыта еще мало. Совершенно недавно узнала о вашей технологии, стало интересно. Хочу познакомить с этой технологией других педагогов. Скажите, а чем отличается ваша технология от игровой. Мне кажется очень много схожего в обеих. В интернете много чего пишут, у вас 3 раздела игровых приемов обучения, а в других источниках 5. Я совсем запуталась. Буду рада получить консультацию.
—————
В.М.Букатов: Уважаемая Елена Николаевна. Действительно, есть деление на 3 раздела и на 5. Для детских садов более удобно пользоваться 5-ью разделами (хотя сами игровые приемы одни и те же, а деление на разделы довольно условно).
Сообщаю, что сейчас идёт работа по отладке сайта УЧЕНЬЕ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ: http://www.effortlesson.com где должна быть «обратная связь» и возможность получения индивидуальных консультаций. (…)

Здравствуйте, коллеги.
Учитель я довольно молодой, хотя и общего педстажа у меня больше 20 лет. Так получилось, что проработав в образовании много лет, поняла, что очень хочу стать учителем начальных классов. Стала!
Чувства от 1 сентября, того самого, когда взяла первый класс до сих пор очень волнуют. Я всегда с большим уважением относилась к ребятишкам, которые каждый день, не взирая на погоду, настроение, свои желания и потребности приходят в школу. Высиживают по 6-8 часов на уродливых ученических стульях, терпеливо прижавшись к подоконникам пережидают перемены ну и т.д и т.п.
Они терпят придирки, окрики, призывы, требования. Теряя каждый раз веру в себя, в любовь и заботу взрослых. Приобретая при этом стойкое желание сопротивляться или однажды согнувшись не подниматься.
Мне казалось, что можно как-то по другому. Вот я и решила попробовать. И началось.
Быстро поняла, что знаю мало, ничего не умею. А они, 23 пары глаз ждут. И каждый своего. Да еще строгие взгляды администрации, да еще оценивающие взгляды коллег. Вообщем, жуть непередаваемая.
Внимательно читала методические рекомендации авторов разных программ, слушала наставления администрации и советы коллег. И сделала главный вывод, совсем не связанный с освоением школьной программы: я должна сделать все, чтобы
первое — не отбить у детей желание приходить в школу (и это есть задача минимум),
второе — не отбить у детей, желающих учиться (бывают ведь и такие ученики), этого их желания (а это задача максимум).
С задачей первой справилась. Родители очень благодарны — у них нет проблем собирать ребенка утром в школу. И по возвращении у детей всегда или почти всегда хорошее настроение. А вот решить задачу номер два я пытаюсь с помощью Ваших приемов и методов (т.е. изложенных на этом сайте). О чем я и хочу поделиться.
«Диктант на дружбу» мы от него просто в восторге. Словарные диктанты пишем только так.
И результаты всегда только положительные. Вот как это бывает. Уроком или несколькими раньше до назначенного мы с ребятами разбираем правописание слов. Причём сразу довольно большого количества 35-40. Записываем их в тетрадь, подробно «знакомимся» с незнакомыми или мало знакомыми словами. Делаем это с помощью всех имеющихся источников: словарей и справочников, интернета или с удовольствием бежим к учителю в соседний кабинет (и не потому что не нашли в словаре, а потому что это тоже важный опыт для детей).
Ученики в конце урока получают домашнее задание — еще раз просмотреть, а при желании и выучить эти слова. А на следующий день мы пишем диктант и обязательно «На дружбу». Все слова, что вчера изучили я распечатываю, разрезаю и раскладываю в кучки по количеству команд. Дальше все так как Вы рекомендуете…
Учебная задача «выучить словарные слова» уходит на второй план, а на первом появляется боевая — «победить». Слов у команды должно быть записано как можно больше, а ошибок сделано, как можно меньше.
Не секрет, что простая зубрежка не эффективна, но у нас ведь не простая. Сколько раз дети проговорят, услышат, увидят, прочитают эти слова. Сами того не желая, выучат! И отметок за такую работу можно ставить не по одной! Пусть это не по методике разработчиков программы. Зато у меня появляется шанс решить и первую и вторую свои задачи, хотя бы на время обучения детей в начальных классах.
Спасибо Вам огромное! Татьяна.

Читайте также:  До какого числа нужно оплатить ростелеком интернет

Уважаемые редакторы. Желаю отправить свою работу на конкурс «Лучшая методическая разработка», но не найду форму заявки на вашем сайте, чтобы направить сведения о себе и конкурсную разработку. Подскажите, пожалуйста.

Здравствуйте, Вячеслав!
На одном из сайтов педагогических работников я нашла ссылку на «виртуальный конструктор урока», мне очень бы хотелось узнать где именно он находится?
Летом я прошла курсы по «Технологии Активных методов обучения», очень схожей с Вашим методом игрообучения (простите, если не верно выражаюсь). Мне, как учителю, стремящегося разнообразить свои уроки, эта тема интересна. А на днях займусь изучением Ваших материалов, сейчас только пробежала глазами, но уже стало понятно, что надо изучить досконально.
Заранее спасибо за ответ. И наступающим Днем учителя!

Ответ: Уважаемая Светлана, спасибо за поздравление. Поздравляю и ВАС с днём учителя.
Термином «виртуальный конструктор» я не пользуюсь. В разделе «Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА» есть объёмная папка «Мастерство КОНСТРУИРОВАНИЯ и проведения дидактических игр», в которой очень много самых разнообразных материалов по конструированию уроков. Там и примеры, и теория, и приёмы реализации отдельных узловых ситуаций.
Новичкам при конструировании урока в социо/игровом стиле я обычно советую пользоваться ЗОЛОТЫМИ ПРАВИЛАМИ (их три). А бывалым — драмо/герменевтической таблицей-БАБОЧКОЙ.
И то и другое легко найти с помощью «поиска по сайту»(это окошко находится в правой стороне постоянного верхнего колонтитула над рисованной полосой с фрагментом таблицы-БАБОЧКИ). — Вячеслав БУКАТОВ

Dear openiesson team,
With interest I read your company’s philosophy and I am of the opinion that a large part of your goals are also reflected in our travel offer and our philosophy. For this reason we would like to introduce ourselves to you.
We are Monika Boch-Jacuk from Germany and Hafid Benyachou, teacher from Zagora/Morocco; together, we support nomad communities in the Jebel Bani Mountains (near Zagora M’Hamid) by offering trekking and homestay with nomad families. For our treks we only take the camels of nomads and their relatives, cook and other staff are also nomads from Tafraout/Sahara and the surrounding area and provide by this an income to the desert people. Young nomad women take care of our guests during their stay in the village and possibly a female nomad is allowed to accompany a group of women as a cook — in addition to the camel guides. This ocean of pure Saharan sand provides the back drop to an authentic Arabian adventure which involves a camel trek across the dunes to a secluded oasis, where an authentic spicy Berber Tagine is being prepared over an open fire by Bedouin tents.
We’ll have a chance to explore this magnificent desert landscape — if you’re feeling energetic you can climb the dunes for sunrise or sunset to watch the light and colour of the sands change. As the stars come out you can often hear the rhythmic beat of tribal drumming carried on the still night.
Camel trekking may not be the most comfortable means of travelling for some, but it is undoubtedly a ‘must’ for every traveller as a way to experience the mode of transport of the Berber nomads of the Sahara.
There are a number of possibilities of camel treks (méharrées), offered by Camel Trekking, starting from a day’s outing to a two-week expedition.

With our work we also help the association of the nomadic families, which founded in 2012, with their community tasks, such as the room for sewing and weaving in the nomadic school of Tafraout. In addition, we organize help projects such as water supply, agricultural project and the possibility of training young nomads over 16 years.

Our site http://www.marokko-nomaden.de provides you a detailed description of our programme and development aid.

Could you imagine working with us? We are so flexible for any plans from your side. We welcome your response.

Kind regards from Germany

Monika Boch-Jacuk and Hafid Benyachou,
monika.boch@jacuk.de

Здравствуйте, Вячеслав! Хочу предложить вам написать статью для журнала «Современный детский сад» (майский номер). Тема журнала: «Детский сад и школа». Было бы чудесно, если бы вы рассказали о сходстве и различии в приемах использования вашей технологии в детском саду и школе: интересно, ярко и образно для воспитателей детских садов. Вы так и пишите!
Ориентировочно — 5-10 страниц, можно с фотографиями (но хорошего качества). До 1-5 марта.
С уважением, главный редактор журнала

Вячеслав, добрый день!
Я преподаю русский язык в школе «Azbuka»(Гамбург) и ищу интересные материалы для уроков. От «Режиссуры урока» я в восторге, спасибо огромное за Ваш труд!
Ещё читала Лидию Филякину и очень загорелась идеей «Аквариума» по Шулешко, потому что у меня «нулевой класс», мы будем учиться читать и писать. «Аквариум» есть в приложении на сайте сетевых лабораторных исследований, но картинка черно-белая, а хотелось бы, как в оригинале, цветную. Можно ли связаться с Лидией Константиновной или получить ссылку на цветную картинку?
Заранее благодарна, с уважением,
Елена Константиниди
— — — — — — — — — — —
ОТВЕТ В.Б.: Уважаемая Елена, очень рад, что вы проявляете деловой интерес к выдающимся идеям Е.Е.Шулешко и к работам замечательной сподвижницы его идей − Л.К.Филякиной. Цветной репродукции «Аквариума» у меня нет. Но черно/белый рисунок из SETILAB вы можете разукрасить сами, руководствуясь а) реализмом при разукрашивании рыбок-растений-камушков; б) зрительным созвучием при разукрашивании букв.
Скажем, все глухие − будут полосатыми вертикально, а звонкие − полосатыми горизонтально. Например, зелёная «П» и синяя «К» будут с вертикальными полосками, а зелёная (или салатовая) «Б» и синяя (или бирюзовая) «Г» будут красоваться с полосками горизонтальными. (Всё это нужно в расчёте, а вдруг из детей кто-то заметит эту странную перекличку и затеет со своими соседями разговор: к чему бы это?).
Помнится, что когда в начале 90 годов (в пору тотального дефицита) я с воспитателями д/с в Лыткарино колдовали над изготовлением огромного вертикального аквариума (выше человеческого роста − его на некоторых архивных снимках можно довольно-таки неплохо разглядеть), то мы всех рыбок, улиток и растений рисовали гуашью, а буковки вырезали и наклеивали на рисунок. И для цветовой переклички букв мы использовали страницы с цветными фотографиями из старой подшивки ОГОНЬКА. Поэтому можно было добиться, чтобы рябь в буквах П и Б не только между собой по цвету перекликалась, но и с рябью букв К и Г. И чтобы все сонорные были бы хоть и разных цветов, но тёплых оттенков (!). Одним словом, морока и креатив были ещё те (потом, насколько я знаю, Шулешко пару каких-то букв переклеивал − уж очень мы с воспитательницей там что-то перемудрили…).
Так что − Бог в помощь! Дерзайте, портачьте, переделывайте − это всё пойдёт на пользу и вам и вашим детишкам.
И ещё помнится, что А.П.Ершова, как-то сказала учителям, что главное в АКВАРИУМЕ возможность детям поговорить о соотношениях (что к чему относится и с чем соотносится: сначала в пространстве, а потом и в виртуальной сфере «алфавита взрослых»). Поэтому можно даже самим детям развешивать буквы на деревьях (тот разговор проходил в актовом зале, стены которого были красиво разрисованы стволами лиственных деревьев (под ассоциативный ряд «сказок ВЕНСКОГО ЛЕСА») и обсуждать: кто и какую вокруг себя связь знает, видит и замечает…
Например: «Моя буква ближе всех к окну», «А моя на самом толстом дереве», «А до какой буквы никто не дотянется?»… (Шулешко всегда предупреждал воспитателей, что связи с алфавитом должны возникать в подобных разговорах-обсуждениях в самую последнюю очередь, то есть разговоры детей должны быть непредсказуемыми).
Так вот мне кажется, что Шулешко эту довольно смелую интерпретацию Ершовой своих идей потом как-то смог использовать (на мой взгляд эта интерпретация даже нашла своё отражение в гениальнейших «дидактических фокусах», устраиваемых с наполненной водой банкой).
Уважаемая Елена, пока вы будете ломать голову над изготовлением-реконструкцией-выдумыванием АКВАРИУМА, советую ещё заглянуть и в рассказ об экскурсии «ЗА УГОЛ» [ http://www.openlesson.ru/?page_ >

С ожиданием вестей из Гамбурга (видимо не зря я то и дело на своих семинарах рассказываю учителям байку В.Шкловского о «гамбургском счёте») − Вячеслав Букатов

Ссылка на основную публикацию
Смена фамилии в медицинской книжке образец
Как правило, смена фамилии приводит к замене всех остальных документов, в которых содержатся персональные данные. Но в отношении санитарной книжки,...
Сколько стоит растаможить теслу
Даже не думал писать об этом, но вчера позвонил один хороший знакомый с идеей купить Теслу S, и попросил подобрать...
Смена титульного собственника между супругами
Вопрос переоформления объекта недвижимости между супругами может стать актуальным в различных жизненных ситуациях. Бракоразводный процесс, наличие серьезной болезни у одного...
Составить книгу жалоб учителя
Практическое занятие 1 (2ч) Тема: Основы педагогической деятельности Основные понятия:педагог, воспитатель, учитель, педагогическая деятельность, педагогическая компетентность, профессионализм, профессиограмма, специальность, квалификация,...
Adblock detector